01
语文学科
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小学语文单元整体教学，可以以小学语文教材中的一组教材为基本单位，也可视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。以学习任务为载体的单元具有一定容量的结构化学习单位，以大的学习任务整合单元各种要素，统领单元各项学习活动，引导学生在做中学。这样，学生不是先“学知识”再“用知识”，而是在“用知识”的过程中“学知识”，在活动探究中建构知识。
在整合课文、口语交际、习作及课外资源的基础上，在教学目标设计、教学内容取舍、教学内容安排、教学方法选择等方面，用相应的教学策略，进行整体教学设计与活动，这就需要教师根据单元内容和教学目标，统筹考虑单元的多种元素、多重教育价值，整体设计单元学习情境和学习任务，设计连贯的教学活动，并分段、分课有序实施。
在语文团队对大单元学习、研讨的过程中，我们尝试以单元导读课、读写结合课、群文阅读课、单元习作课、素养展示课、精读指导课、略读引领课以及聚焦语用课等课型来划分课时结构。
在高年级学段，我们尝试着把认字识字集中在一起，把阅读方法及感悟放到统一的模块中，最后梳理整个单元的学习内容。
在中年级学段，我们尝试着先整体把握整个单元的学习内容，以精读引领为主体，以综合学习活动为整个单元的学习内容进行总结。
在低年级学段，我们尝试着以单元导读为引领，先整体把握，再详细探究，最后拓展应用，群文阅读。
对于大单元教学，何为优劣，我们不敢定义，但它一定是基于对新课标的整体把握，对教材的深度挖掘，对学生的全面了解。我们语文团队在低中高年段分别进行了大单元教学尝试，愿我们在行进中成长，在成长中收获。
部编语文一下第八单元
大单元教学设计
部编语文三下第三单元
计
部编语文五下第二单元
大单元教学设计
02
数学学科
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数学大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在新课程理念下，大单元可以是教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。
传统的课堂通常以“课时”为单位，却容易忽视“课时”之间的联系。而大单元教学围绕大概念数学知识，以“化整为零”促进“零存整取”，最终形成有序的知识块，力求实现数学知识的“圆融通透”。
“圆”即圆融——整体把握教材
注重知识之间的关联性，突出课时教学内容与小学阶段数学知识之间的整体性。不能将备课内容局限于一个课时或一个单元中，而是树立更宏大的教育目标，从而适当补充教学内容，整合教学顺序。
“融”即融化——融化知识冰点
“冰点”即学生的认知难点。大单元教学中做好合理的先期诊断和基础评估，通过“由简单知识奠基”“前后知识呼应”等方式，帮助学生感受到数学课堂的“温度”，突破学习难题。
“通”即变通——变通探究方法
教师凭借引导学生归纳单元知识探究过程的技巧，自然地渗透学习方法，并鼓励学生将所学方法应用于后续知识探究环节。这种方式有助于学生在变通的过程中解决新问题，获取新知识。
“透”即透彻——透彻领悟知识
大单元教学打破传统教学模式的桎梏，聚焦教学重点，使教学环节更具灵活性，有助于学生结合旧识加深对新知的理解，进而透彻领悟所学知识。
所以，在数学大单元教学的实施过程中，我们尝试以“系统分析”“确定目标”“问题与任务”“设计活动”“学习评价”为框架展开教学。试图将知识点的碎片化进行拼接、实现教学设计与素养目标对接。
其中系统分析包括：课标分析、学情分析、内容分析；确定目标包括：单元目标、课时目标；问题与任务包括：多个问题对应多个任务；设计活动包括：任务对应的教学活动；学习评价包括：过程性评价与终结性评价。
我校使用的是新世纪小学数学北师版教材，其中单元的分析与设计，已经具备很高的指导性与实践性，所以我校数学团队更多的是借鉴与落实，并结合本校学情，将自身教学设计在课堂实践中不断完善、在集思广益中不断提升。基于以上学习、研讨、思考，呈现出以下试行版大单元教学设计。
数学二下《方向与位置》
大单元教学设计
数学四下《观察物体》
大单元教学设计
六下数学《圆柱与圆锥》
大单元教学设计03
科任学科
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在区教研员的指导下，我们也尝试了每学科一个单元的大单元教学设计。
体育•一下基本身体活动主题
大单元学习内容结构与课时分配
音乐•四下
大单元教学设计
美术•五下《舞动的色彩》
大单元教学设计
道德与法治•三下
《我和我的同伴》大单元教学
科学•五下《船的研究》大单元教学设计